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通識在線第 65 期(2016年07月)

以品格為核心塑造通識教育與幼兒教育的橋樑


文/陳寧容 長庚科技大學幼兒保育學系助理教授
 通識教育的重要性在涵化一個人的修養,目的是教導真、善、美,並具備良好的生活能力。透過科學教育,使學生對生活求真;透過美學教育,使學生在生活中求美,透過品格教育,使學生達到生命良善的目的。對於大學教育而言,博雅教育就是通識教育的替代詞,是在大學養成教育中不可或缺的養分,更是培養優質公民的重要基礎,可以這樣說,要有優質的生命品質,就不得不靠通識教育來達成。

 另一方面,少子化已經是國安問題,因為人力就是國力,現在的幼兒會是國家社會未來的棟樑或是蛀蟲,就要看幼兒教育的成敗,因此如何使幼兒教育品質提升是所有人都該關心的重要議題。幼兒教育目的不在培養幼兒擁有高深的學問或精熟的技術能力,而是培養幼兒具備良好的生活基礎能力,以及熱愛生活的品格態度,目前的幼兒園教保活動課程暫行大綱在總綱也清楚明白的宣達這樣的理念,並強調以培養帶著走的能力為課程精神。

 要能落實課綱精神,幼兒的「教師」就顯得相當重要,在幼兒園是教師或教保員,在家庭的教師就是幼兒家長,在社會的教師就是整個社會氛圍,這些「教師」,都有一個共通的特質,就是個體需要具備心智成熟的能力,而使一個人可以達到心智成熟,大學階段的通識教育勢必不可缺席。好的幼教師資,除了幼教的專業能力,更必須是來自一個心智成熟的成人,他能擁有良好的情緒管控能力,也必須是懂得追求生活品質的成人,更必須是幼兒的品格楷模,而這樣的素養,通識教育扮演極為重要的角色;若有可能,或許通識教育課程未來能設立「認識嬰幼兒」、「幼兒與生活」或「與幼兒相處」、「幼兒與家庭」相關課程,使幼兒教育的重要性在高等教育就被看見,進而獲得關注,使這些國家未來潛在的幼兒家長也對幼兒教育開始關心,使整個社會氛圍都能重視人微言輕的幼兒,應可解決幼教長期的社會地位低落情況,這或許也是師資培育系統與通識教育可以深思的議題。

 若幼兒教育是培養心智能力的啟蒙階段,那通識教育就是使個體心智能力達到成熟的教育階段了,兩者之間其實可以相輔相成,不論通識教育或幼兒教育,都與奠定國家高素質人口息息相關。建議兩端課程的核心不妨可以以品格為橋樑,從幼兒教育開始重視品格陶冶,也在高教階段透過通識教育中各課程重視的情意教育落實。若社會大眾在高教階段對幼兒教育就能一窺究竟,站在教育預備論的觀點,可使大學生有機會對未來家庭生活或育兒照顧有基本的觀念,進而改善社會充斥「不婚」或「不生」的國安問題,而強調在幼兒教育或通識教育中,品格教育的落實,亦可使國家人口素質提升,使人民真正達到安居樂業之境界。
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