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計畫啟動初期場場爆滿的説明會，107年申請案件多達2,174件，通過補助的件數共1,034件，通過率僅48%，在在顯示臺灣大專校院教師對於教學的重視。繼過去以課程革新為主的教學計畫，此次教育部所推出的「大專校院教師教學實踐研究計畫」是更進一步鼓勵教師以研究的態度來面對自己的教學革新，鼓勵教師主動記錄、分析自己的教學行動來改善自己的教學，進而發展教學專業。此舉除了有利提升教學升等的專業性外，更可以為臺灣大專校院教師帶來源自教學現場的根本改變，促進大學教師的多元發展及教師在教學實踐上的專業化。
大專校院教師大部分僅熟諳各自學門研究主題及研究方法，面對「教學實踐研究」這個相對陌生的「研究」領域，不免會引發研究方法論上的焦慮。例如：什麼是「教學實踐研究」？它與科技部研究計畫的「研究」有何不同？不具備教育學研究方法背景者又該如何準備撰寫及執行「教學實踐研究」？……。
對於初次接觸「教學實踐研究」的教師，更會引發學術領域認同上的焦慮。例如：我不具備教育學術背景，可以申請嗎？沒有教育學研究方法訓練者，在申請這個計畫上是否處於弱勢？我不會做科學化的研究設計怎麼辦？我不會做量化分析怎麼辦？……。
本刊為了服務大多數關心「教學實踐研究」的教師，特闢主題論壇，邀請教育學者為大家說明「什麼是教學實踐研究」、「如何做教學實踐研究」、「如何設計及做學習成效評估」；邀請曾實際從事「教學實踐研究」的非教育領域教師與大家分享執行經驗，提供申請計畫的心理準備及必要的再學習建議；以及邀請參與「教學實踐研究」的學門召集人，與大家分享觀察心得，提供計畫撰寫的建議，以為關心「教學實踐研究」的教師們解除疑惑。期待各界通力合作，為有志投身發展教學專業的教師們提供支援，共同創造臺灣高等教育的新方向。
本刊為徵詢學者專家對上列議題的意見，特開放園地以為交流平臺，希望藉此促進學界一步探討教學實踐研究與通識教育的發展之關聯，若學者所思不在上述問題之列，亦歡迎賜稿。
本期主題討論概要
教學實踐研究與通識教育的發展（要旨）
文／編輯室
為提升大專校院教師重視教學品質，讓教師教學成果能與個人升等途徑相結合，並逐漸改變學術界重研究輕教學的扭曲現象，教育部自106學年度起，推動「大專校院教師教學實踐研究計畫」，藉由提供經費補助、同儕審查模式、教學成果公開平臺的相關支持系統下，鼓勵教師提出對學生學習有效的各種教學措施，如創新教學方法、開發教材、設計教學行動方案及學生評量等，再透過研究的方法檢證教學成果，並進行教學成果的公開發表以促進觀摩學習。本計畫分成10個學門領域，每個學門領域約8-10位專家學者（含2位召集人），負責協助教育部進行計畫審查、提供獲補助教師學術上的協助與諮詢，以期能協助教師在不同學門領域展現該學門屬性之教學實踐研究。計畫啟動初期場場爆滿的説明會，107年申請案件多達2,174件，通過補助的件數共1,034件，通過率僅48%，在在顯示臺灣大專校院教師對於教學的重視。繼過去以課程革新為主的教學計畫，此次教育部所推出的「大專校院教師教學實踐研究計畫」是更進一步鼓勵教師以研究的態度來面對自己的教學革新，鼓勵教師主動記錄、分析自己的教學行動來改善自己的教學，進而發展教學專業。此舉除了有利提升教學升等的專業性外，更可以為臺灣大專校院教師帶來源自教學現場的根本改變，促進大學教師的多元發展及教師在教學實踐上的專業化。
大專校院教師大部分僅熟諳各自學門研究主題及研究方法，面對「教學實踐研究」這個相對陌生的「研究」領域，不免會引發研究方法論上的焦慮。例如：什麼是「教學實踐研究」？它與科技部研究計畫的「研究」有何不同？不具備教育學研究方法背景者又該如何準備撰寫及執行「教學實踐研究」？……。
對於初次接觸「教學實踐研究」的教師，更會引發學術領域認同上的焦慮。例如：我不具備教育學術背景，可以申請嗎？沒有教育學研究方法訓練者，在申請這個計畫上是否處於弱勢？我不會做科學化的研究設計怎麼辦？我不會做量化分析怎麼辦？……。
本刊為了服務大多數關心「教學實踐研究」的教師，特闢主題論壇，邀請教育學者為大家說明「什麼是教學實踐研究」、「如何做教學實踐研究」、「如何設計及做學習成效評估」；邀請曾實際從事「教學實踐研究」的非教育領域教師與大家分享執行經驗，提供申請計畫的心理準備及必要的再學習建議；以及邀請參與「教學實踐研究」的學門召集人，與大家分享觀察心得，提供計畫撰寫的建議，以為關心「教學實踐研究」的教師們解除疑惑。期待各界通力合作，為有志投身發展教學專業的教師們提供支援，共同創造臺灣高等教育的新方向。
本刊為徵詢學者專家對上列議題的意見，特開放園地以為交流平臺，希望藉此促進學界一步探討教學實踐研究與通識教育的發展之關聯，若學者所思不在上述問題之列，亦歡迎賜稿。
