 「同性戀」、「外籍勞工」、「外藉新娘」、「原住民」……當你看到或聽到以上字眼時，心中浮現什麼印象？你可能從來沒有接觸過這些人，但卻對他們感到相當「熟悉」──你所熟悉的究竟是他們真實的形象抑或是「被建構」出來的形象？且看本期介紹世新大學的〈多元文化學程〉，看他們如何引導學生進行另一種更深刻、更具包容性的思考方式。
本期特別邀請〈多元文化學程〉主持人成露茜教授撰文說明多元文化的理念，另外，更邀請與其中的授課教授及修課學生共同來現身說法，希望能帶給閱眾們更全面性的了解。
〈多元文化學程〉簡介
有鑑於近年來全球化與區域化的發展趨勢，處理不同文化如何接觸、衝突及共融，是現代公民必備的基本素養。世新大學申請教育部《提升大學基礎教育計畫》，從91 學年到94 學年共四年，在通識教育課程中規劃一套〈多元文化學程〉，邀集各領域相關的老師開設課程、編輯教材，定期舉辦教學檢討，以提升學生的文化反思能力、擴大學生的人文視野，培養深厚的國際觀。迄今推行將近四年的經驗受到學生高度的肯定。
核心概念：差異、衝突、共存
多元文化學程的核心思想奠基於下列三個多元文化論的基本批判視野：首先是「差異」，當前我們必須面對文化差異的塑造過程與方式，這些文化差異並非某種恆久本質的展現，而是特定歷史過程的動態結果；其次是「衝突」：這些歷史和社會塑造出來的差異，並非相安無事，反而匯聚了各種衝突與矛盾；再者是「共存」：理解了多元文化差異的塑造機制，以及蘊藏其中的緊張衝突，我們還必須開啟出一個差異且衝突如何共存之政治與倫理向度，才不會淪於犬儒主義的虛無批判，或是強權當家的紛亂境地。因此，多元文化學程的教育導向一個「實踐文化」，也就是日常生活的實踐。不僅如此，文化也是政治實踐的場域，因為文化差異的塑造涉及各種權力運作，這裡包括國家與資本的支配性與規範性文化治理、草根抗爭性文化鬥爭，以及無所不在的文化權力運作。認同形構、記憶書寫、空間營造、再現表呈、藝文創造、觀光旅遊、文化產業等各個領域都涉及了權力、價值與公義，以及如何分配資源的課題，因此都是文化政治與實踐介入的領域。
課程設計兩大軸向社會群體分類與文化研究議題
 基於上述核心概念，在課程設計上面，區分為核心課程（必修科目）和選修科目。核心課程以「反思多元文化」、「多元文化分析」以及「文化實習」為基礎。選修課程的設計邏輯利用兩個軸向的交錯，來涵蓋多元文化的豐富領域。第一個軸向是社會群體與分類的基本範疇， 即「性別」、「族群與國族」、「階級」，以及「年齡」；第二個軸向是多元文化的重要議題或研究領域，例如媒體、再現、科技、空間、環境、工作、消費、宗教、教育、公共政策等。原則上以第一軸向為主軸，區分為四個學群，為加強學習成效，本課程研發一套多媒體輔助教材，包括文字教材、教學指南、powerpoint 簡報檔、影音光碟與電腦網頁。如此豐富多元的學習內容，無非就是希望培養同學們具有批判與實踐的多元文化觀，同時也是一個獨立思考與反省能力俱足的現代公民。
 文化實習：行動與實踐
本學程最具特色的便是「文化實習」。學生於修畢多元文化學程任兩門課，方得修習「文化實習」。原則上利用寒暑假期間進行田野實習工作，其實習地點為經本學程公告之地點、組織機構或研究計劃為主，實習結束後必須繳交田野實習報告並參與發表會。本課程另配合研製「文化實習指南」，以指導學生順利進行田野實習。透過實地田野考察和參與，親身體驗多元文化差異的狀態、形成機制與問題，培養了解文化差異的能力和胸襟，並磨練社會觀察、研究、反思、溝通與行動的能力。
成效與交流
本學程自九十二學年度開辦至今，估計超過1500 人次修習學程相關課程，有40位學生申請學程，其中19位完成文化實習，7位正在實習。完全修畢十四個學分並已取得學程證書的有13位。反思多元文化教材三十講經過審稿修正也已完成，搭配豐富詳實的教學指南和影音資料庫，可以做為繼續開辦授課的堅實基礎。為進一步瞭解台灣多元文化教育的現況，汲取他山之石寶貴的經驗，本校訂於5月26日（週五）假世新大學舍我樓12樓（S1202），舉辦「多元文化教學研討會」，藉此，更進一步瞭解並推動高等學府多元文化教育的新方向與新內涵。
原刊載於2006通識在線v4,p45-47.
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