 過去四十年，技職教育的成功，大幅提升國人民生活，造就了一個藏富於民的社會：「一技在手，行遍天下」；中小企業一片榮景；「M.I.T.」橫掃歐美市場……技職教育幫助台灣脫離戰後的貧窮，使台灣躋身世界經濟舞台。然而，四十年後，省思所謂「台灣奇蹟」背後的教育內涵，確實有值得商榷之處。
首先，應正視當前技職教育的需求。過去強調一技之長的技職教育，教育內涵被聚焦在「專業教育」上，學得一項技能，能找到工作、能賺錢，才是有用的學科，所以在「技職教育」與「專業教育」之間畫上了等號，彷彿「給我專業，其餘免談」。這種專業技術導向的教育，在當時形成的產業性格，是一種代工、大量製造、拷貝產品的特質，產業界只發展到代工階層，技術人才只懂模仿與複製，沒有創造、研發的能力，在職場上只會反覆操作、照本宣科，不能克服工作瓶頸，產業無法升級，個人生命的陶養、因應低潮的能力，也都相當薄弱。「一技之長」所訓練出來的「專家」，猶如愛因斯坦所謂「訓練有素的狗」，R.O.C. 是Republic Of Copy，正因如此，遭逢全球經濟環境變遷之際， 「台灣奇蹟」儼然成為過去式。追根究柢，即是技職教育的偏食現象，只側重「專業教育」，欠缺「通識教育」，欠缺藝術、美學、人文等素養。學校沒有提供通識博雅的訓練，學生就沒有將知識內化為個人創意的能力，產業也就沒有升級的希望。所以，要因應當前產業面臨的考驗，必須正視過去技職教育的不足。
其次，必須認知「專業教育」與「通識教育」之間的扁擔效應。「專業教育」與「通識教育」的關係，猶如扁擔兩側的負重，偏頗專業，就走不出新格局；偏頗通識，就喪失了技職教育的特質，都會仆伏巔跛，不能穩健闊步的將學生送往職場的最後一哩。因此，調整「一技在手，行遍天下」的觀念，將「通識教育」與「專業教育」視為技職教育的雙璧，平衡發展、相融相輔，不僅培育學生的專業技能，同時培育學生的創新能力、改革能力、研發能力，才能因應目前台灣產業的挑戰。
技職教育經過了一段「只問專業，不問通識」的歷史，如今，要發展出有特色的通識教育，挑戰重重。目前，我們以技職校院既有的「專業」，結合取法於優秀學府的「通識」，但是，未來仍須不斷改革創新，才能發展出成熟、具有本校特色的通識教育。
原刊載於2006通識在線v3,p9. |
