 除少數規模完整( 如台灣大學) 或偏重人文社會科學( 如政治大學) 之大外，國內大學人文與社會科學之研究與教學品質普遍低落，這嚴重影響到通識教育的品質。若無良好的通識教育為基礎，高等教育的品質是緣木求魚。有鑑於此，民國九十一年八月，教育部顧問室與中正大學哲學系合作舉辦「哲學領域之通識教師研習營」，邀集國內外學者與通識教師進行短期研修，由於成效良好。教育部於第二梯次「提昇大學基礎教育計劃」中特別規劃「大學院校人文與社會科學研習營」，於寒暑假期間實施，接受國內外傑出人文與社會科學學者申請，對大學院校教師施以短期研習， 期能提高師資水準，以配合教育部其他改進計劃，俾能有效提昇高等教育的品質。
自92 年起「大學院校人文與社會科學教師研習營」已舉辦三年，由教育部高教司補助經費委任本人規劃辦理，研習營藉由邀集國內外傑出學者討論該領域最前線之議題，與國內通識教師面對面的互動討論，增加通識教師對該領域之新興議題的了解，並應用於其教學內容中。
初試啼聲
四大人文社會科學領域
92 年首先針對藝術、歷史、文學、哲學四個領域規劃舉辦，藝術領域由簡立仁教授( 台北藝術大劇場設計系) 主辦「劇場藝術之創作與設計研習營」；歷史領域包括黃俊傑教授( 台灣大學共同教育委員會) 主辦之「歷史思考時間概念與社會變遷研習營」以及賴澤涵教授( 中央大學歷史系) 主辦之「家庭史、宗族與社會研習營」；文學領域由馮品佳教授( 交通大學外國語文學系暨語言與文化研究所) 主辦「通識文學教學研習營」；哲學領域則包括彭孟堯教授( 中正大學哲學系) 主辦之「邏輯、資訊與知識研習營」以及洪裕宏教授( 陽明大學神經科學研究所) 主辦的「意識與經驗內容研習營」， 共計四個領域、七個研習營，參加教師共有342 位。
 主題式探討
以問題導向深入各領域
92 年度主要針對的是各領域大方向的議題。接著，在規劃93 年度的領域時，我思考應該往各學科的特定主題深入發展， 讓各研習營不再只是談整個藝術領域、歷史領域等大方向。例如93 年度舉辦之「文化變遷與全球化研習營」，就是針對人類文化變遷及全球化現象探討。因此，93 年度的研習營領域各科的主題更為鮮明，如社會科學廣及政治、社會、經濟、法律、認知科學、人類學、語言學、心理學等，而文學、歷史以及長久被漠視的藝術領域亦同樣有深入的探討( 見表一)。
跨學科的科際整合
 經過兩年，幾乎所有人文社會科學的重要領域以及前線議題都已涵括在各研習營當中，進入第三年度，人文社會科學教師研習營還應該規劃些什麼呢──科際整合！現在學術界分門別科越來越細，但是這並不代表學門之間是沒有關聯、分野清楚的學問；其實，很多學問都是互相關聯，彼此可以合作發展。因此，93 年度著重於人文社會學科間的科際整合，規劃議題與研習營方向。包括文學、歷史與文化、科學與社會以及認知科學等領域，共規劃7 個研習營( 見表二)。
從92 年到94 年，「大學院校人文與社會科學教師研習營」舉辦的領域包括歷史、文學、哲學、政治學、社會學、經濟學、心理學、認知科學、人類學、語言學、法律學、台灣文學、科學史與藝術等領域，涵蓋人文與社會科學中所有重要領域。研習營數量總數多達25 個，參加教師人數多達1200 位(92、93 年度共有954位教師參與，94 年度預計有240 位教師參與)。從大領域的探討至各領域特定議題的對話，到本年度的科際整合，我們期待這一系列人文社會科學教師研習營能夠為國內通識教育界帶來一些刺激，提供教師研習進修再出發的機會，提昇國內高等教育的品質。
原刊載於2006通識在線v2,p20-22. |
