本期主題是「通識教育與大學卓越」，這項議題的擬定，實有其現實的背景。最近教育部以五年為期投入五佰億新臺幣，推動「邁向頂尖大學計畫」，希望五年內促成至少一所大學成為世界前一百名之內的一流學府。審議結果揭曉，共12所大學獲得補助。
教育部在民國九十四年十月九日由高教司發布的「『邁向頂尖大學計畫』審議結果與說明」新聞稿，文中第四點第1項指出，獲補助之大學，未來將由教育部參考現行國際評比、本計畫書預期效益等，擬建議考核指標如下，另學校亦應自訂分年具體指標：
- 高級科技或特色領域人才及培育相關產業實用人才培育質與數增加。
- 國際論文總數及影響指數排名之提昇。
- 延攬國外傑出教師及研究人員數增加。
- 與國內外大學或學術研究機構進行實質合作數增加。
- 平均每年輔導學校之產學合作計畫成長。
上述考核指標頗為具體而量化，就以特別預算所推動的「邁向頂尖大學計畫」之考核工作而言，有其實用性與必要性，也與國外若干大學評比的指標相接軌，我們可以理解。
但是，如果從大學是一個教育機構這個立場來看，上述考核指標基本上將大學視為研究論文（尤其是列入SCI的論文）之生產工廠與資本主義生產體系下產學合作的研發工廠。在上述指標之下，大學的「國際化」被定義為「延攬國外傑出教師與研究人員數目之增加」，而人才培育則被定義為科技人才與產業界實用人才之培育。
教育部對獲得補助而致力於「邁向頂尖大學」的十二所大學的考核，完全未提大學部共同與通識教育與「邁向頂尖大學」之關係，特別值得我們關心。我想就通識教育與大學卓越兩者之關係試加析論，以做為我們思考這個問題的參考。
「通識教育」與「大學卓越」兩者之間的關係可以從兩個角度來看。第一個角度是兩者之間互為因果，不可分割。這種不可分割性建立在以下兩種基礎之上：
第一，優質的通識教育是成為一流大學的必要條件。只有能夠開授高品質而能奠定學生終身學習基礎的通識課程的大學，才是一流大學，否則只能算是職業訓練學校而已。
第二，反過來看，也只有卓越的大學，才有一流的師資與教學設備，開授高品質的通識課程，使學生終身受益。國內一般的大學院校投入最多資源，發展最上軌道的多半是就業導向的系所，而與通識課程教學最有關係的人文學科及基礎科學系所的資源及師資，則相對受到忽視。只有一流大學才能投入大量資源推動高品質通識教育。
從以上這兩項事實，我們就可以確定，通識教育與大學卓越之間，確實具有不可分割性。
再從第二個角度來看，我們如今發現：通識教育與現代大學之間，也有其緊張性。這種緊張關係主要是受到現代大學以下兩項特質的影響：
第一，現代大學的學術分工日趨精細，二千年前莊子感嘆的「天下多得一察焉以自好」、「道術將為天下裂」（《莊子．天下》）的狀況，於今為烈。現代大學為求在專門領域研究上的突破，所以研究課題日趨專業化，學門日益分化，而各學們與領域之間的區隔化也日益明顯。現代大學這種學術發展的大趨勢，極不利於大學通識教育的推動。
第二，現代大學學術聲望的評比，基本重點在理、工、醫、生命科學等主流科技的創新與突破，例如美國主要的大學評比指標以及上海交大的大學評比指標，都是以列入SCI論文篇數及其引用數、刊登於《科學》與《自然》等頂級科學期刊的論文數為其重點。臺灣的大學部份評鑑指標以及教育部「邁向頂尖大學計畫」的考評指標，也以產學合作之創收作為一項標準。
國內外大學評鑑指標，幾乎從未考慮大學教育對學生人格養成之影響、大學教師對學生生命之啟發、大學對學生價值觀的塑造、大學對社會不公不義事件之批判等重大問題。流弊所及，現代大學終不免淪落為資本主義中科技發展的研發工廠，使大學為社會既得利益階級而服務。
在以上這種現代大學的困境之下，以批判思考為教學目標的通識教育與現代大學之間，實有其內在緊張性。
根據上文的論述，通識教育與大學之追求卓越兩者之間，既不可分割，但又互為緊張，因此，如何化解以上這兩種關係，而走向兩者的互為創造性，實在是我們應嚴肅思考並採取對策的挑戰。
我希望這一期《通識在線》主題「通識教育與大學卓越」的討論，使我們對於這個課題的思考更加深入，使通識教育更成為卓越大學之基礎，而使大學創新研究成果更提昇通識教育的水準。
原刊載於2006通識在線v2,p6-7.
|
