 在談論演化論科學之前，第一前提是我們應該先對科學下定義。孔恩在《科學革命的結構》一書裡提到」一個女同學手持資料，在講台上滔滔不絕地引據孔恩對科學形成的定義；下一位同學也不甘勢弱，拿出麥爾的《看！這就是生物學》，振振有詞地舉出實證科學的觀點反駁；台上你來我往，台下聽的學生更是笑聲掌聲不斷。令人驚訝的是，這場以「演化論是否為科學」為題的科學論戰，竟然出自於一群文社商管學院的大一、大二學生。這一切都發生在一堂通識課課堂上，一堂名叫「生命科學與人類生活」的通識課程。
課程內容結合時事，
貼近生活的科學知識
由台灣大學生命科學院動物所的羅竹芳教授所開設的「生命科學與人類生活」通識教育課程，自９２學年度起連續被評定為「績優個別型通識課程改進計畫」。每學期總是引起台大學生熱烈的迴響，一百個名額很快就額滿。究竟這堂課有什麼吸引人的地方呢？
觀察「生命科學與人類生活」課程內容的編排，我們可以發現羅竹芳教授的用心良苦。如「遺傳—由羅倫佐的油談生命藝術家」（第三週）、「生物科技簡介—基因工程的發展及其對社會之影響」（第四週）、「自我作戰系統：人體免疫作用、免疫學與現代生活的關連性」（第六週）等等，光看題目，就可以知道這決非單純就學理上探討生命科學。
諸如基因輿圖、複製工程、SARS等，生命科學本身能延伸的議題相當多元，這些議題不僅僅涉及生物層面，並且經常與大環境、社會及人文具有密切的關連性。「我們不把重點放在傳授普通生物學的教學方法及內容，」羅教授表示，「而是將當下熱門議題編撰成一個完整的故事，使同學們除了得以建立科學素養，在充分獲得資訊後，能夠發表有內涵的見解，然後做嚴謹的討論而非漫談，而後從每一個人的角度上來探討當下社會所發生的議題。」如此跨領域的思維模式，對非本科系的學生也能很快被接受，對他們而言，生命科學不再只是艱澀的專有名詞，反而變得十分活潑而貼近生活。
以「遺傳—由羅倫佐的油談生命藝術家」課程為例，是以羅倫佐的教材，從遺傳學角度來介紹遺傳性的疾病。但是在故事中，老師想要讓同學看到的並不光是疾病研究史。而將焦點放在：原本不具醫學專業的羅倫佐父母，為了救孩子，如何在很短的時間內自我學習，從一竅不通到可以拿著研究報告和醫生團隊討論，甚至進一步突破傳統的角度，用「水管阻塞」的生活原理來思考人類代謝異常的問題。最後發明羅倫佐的油，還創立「髓磷脂修復計畫研究室」造福他人。羅竹芳教授認為：「這整個探索的架構，其實就是我們通識課程要想要教給學生的典範──人文素養、批判思考、邏輯能力、解決問題的方法、組織技能、終身學習、科學的領悟。」
聽、讀、看三管齊下，
學習事半功倍
 羅教授在談通識課程推廣的困難點時，曾提到：「專業教師與專業同學之間的溝通與互動，無論是語言或是思想都比較快速地可以溝通，可是通識課程則並不要求學生需要何種必備背景，異質性較大，所以需要有更好的技巧才能達到通識教育的目的。繁瑣的末端教學技術雖然並非重要的問題，但是有時也是教學成功與否的關鍵問題。」
因此，為了因應通識課修課學生的背景，羅竹芳教授設計「生命科學與人類生活」課程時，在授課方法上也特別花功夫，將課程主軸訂立為「Listening」、「Reading」、 「Watching」三大系統，以多樣化教學模式降低學生異質性問題。
每堂課開始時，羅教授會利用PowerPoint，先針對當週主題進行專業性的講解，讓同學先建立初步的理論基礎，之後再由每組助教會帶領每組同學進行討論。話題從課程的延伸性議題、影片觀後感、到閱讀的心得，目的在於帶領學生進入更深一層的思考。除此之外，課程網站上老師亦會配合每週的主題，推薦科普書目、相關科學文章，也要求同學主動蒐尋資料，在課堂上與同組成員分享，使同學在課前、課後有機會自我學習，延伸相關知識的廣度；進一步培養終身學習精神及主動求知的能力。
「Watching」部分，是在主題間選定二至三部科學影片（如Discovery系列），讓學生「換換口味」。這一向是很受學生歡迎的授課方式，然而順序上，Watching課程是被排在Reading課程之後。羅教授指出，只有當學生已經具備相當知識及自我看法後，影片觀看才有其意義與成效，才能超越過往背景知識不足下的走馬看花式欣賞，呈現深刻的印象。適度應用影片資源將概念融會貫通後，接續下來一個小時的小組討論往往因此更增多元性，彼此間的互動也更添熱絡。
辯論賽唇槍舌戰，
成果展覽五花八門
 說到此，不能不提到這門課最令人津津樂道的盛事──「組間辯論」。本課程自９２學年度第二學期開始舉行組間辯論，實驗結果成效斐然，反應相當熱烈。學生在不同立場的思辯過程中，訓練邏輯思考的能力和懷疑的勇氣。此後，辯論的形式在幾次修正下顯得更加完備，成為本課程最大的特色。雖然選課的時候，光看到「辯論」這一項，就讓很多害怕開口的同學望之怯步；但相對地，這也成為想選這門課的同學期待的理由呢！
這場辯論賽在學期初就預告題目，每一個組別都必須在這一學期裡對議題做充份的資料收集及討論，因為參賽的正反方是在辯論賽前十分鐘抽籤決定，由誰上台就看運氣了。辯論採奧瑞岡三三三制，有人負責嚴格計時、有人負責實況錄影，當台下９０幾雙眼睛全都聚精會神的盯著台上的參賽者時，可以想見教室內緊張的臨場感，刺激又有趣。
今年特別的是，期末增添了一項新的節目，「期末作業發表展覽會」。在完全不限表現形式的情況下，兩三人為一組，每組自由選定一個主題製作作品。展覽會當天，只見同學們帶著成品一字排開，各組就站在作品前為觀眾、評審講解。難得有這樣的舞台，大家無不卯足了勁大展身手！海報、PTT簡報、紀錄片、立體雕塑、手工書...等等，各式各樣的成品全出爐了！當中更有不少優秀的作品，極發人省思。
話說回來，學生們能夠發揮獨立思考的態度，對某一議題做深入的探索體認，學會用理性及感性的形式傳達，這樣的創作過程不就正是在體現通識教育的精神所在嗎？
TA制度、網頁平台
提高師生間密切關係
在通識課程的教學中，助教扮演了一個舉足輕重的角色。站在教學的立場，教授若能與同學保持良好的互動關係，將能有效幫助非本系的學生快速了解課程精髓。但話說回來，教授畢竟只有一人，在每堂課短短的授課時數中，能有多少與每個學生互動的機會呢？此外，老師和學生間的總是會存在一種很特別的generation gape──「代溝」，這時候，助教群能否發揮互補的作用，就顯得相當關鍵了。尤其是面對百人大教室的課程，助教的數量及投入的心血，可說決定了學生對課程的參與度。因此，目前教育部「個別型通識課程改進計畫」中，也將TA制度列為補助的重點項目之一。
而反觀「生命科學與人類生活」的成功，除了羅竹芳教授的活潑的授課內容、多樣化教學模式外，更重要的是，尚有一群熱血的助教。他們不遺餘力的投入心力，盯緊同學的學習狀況，與學生建立深厚的情感。在互動中，學生的成長也能帶動助教的成長，進而培育了未來更多通識教育的種子師資。
助教搭起了學生與課程間的橋樑，而完善規劃的網站則提供了一個蓄積知識力量的平台，這兩者是相輔相成的。「生命科學與人類生活」課程，每學期都會建立一個新的網站，站上資訊更新快速，所有課程的PTT、時況錄影、討論逐字稿、課程討論區全都一覽無遺。這樣一來，不僅方便學生與助教間的交流，也有建檔以供日後參考的功用。事實上，一個有「生命力」的網站，是需要網站助教協助活絡探索知識能力的動力，快速達成參與者的相互溝通、刺激的效力。E化平台與TA制度兩者天衣無縫的配合，使得師生間的互動，即使不在課堂上，教學也能超越時空阻隔。
付出與回饋，教學相長
每學期終了時，本課程依例都會做問卷調查，了解學習成效和學生感受，做為下次開課時修正的依據。依照９３學年度下學期的統計，修課的學生全勤人數超過一半以上，而出席率達九成以上的學生則佔了９２%。也顯示約有９６%的學生，肯定這門課所帶來的成長，諸如思考層次的增廣、對科學與哲學的深入了解、思考一些日常生活的問題、認識不少別系的同學、期末發表會的團隊合作、使自己敢在大眾前發言等等。這點證明，其實大學生對通識課程不全然是當「營養學分」看待，只要方法對了，他們同樣也會報以認真的態度。所謂「教學相長」，師生間的互動往往激盪出創新的火花，有時候，收穫想像中的更多。
 打開上一學期課程的網頁，點選進入討論版，會看到每個助教在期末寫給同學的回饋，以及同學的回應；版上一篇篇的文章，字裡行間感受得到彼此成長的足跡。很是感動。這種人與人之間可貴的情誼，想必是課程設計時所始料未及的吧！
參考資料：
1. 生命科學與人類生活網站 (94學年度上學期)
https://ceiba.ntu.edu.tw/course/3e5049/index1.htm
2. 生命科學與人類生活網站(93學年 度下學期)
https://ceiba.ntu.edu.tw/course/2e92aa/index1.htm
3. 教育部通識教育計畫辦公室
http://hss.edu.tw/ge2/ge1.htm
原刊載於2006通識在線v1,p39-42. | 
