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一
通識在線於２００５年在台北市創刊，這是海峽兩岸四地高等教育界的一件大事因緣，值得我們慶賀。我想在本刊創刊一開始，就本刊的歷史背景、緣起、目標、以及未來願景，略加說明，以就教於海內外關心大學通識教育的朋友。
本刊在此時此地創刊，實有其悠久的歷史背景。台灣的大學通識教育之濫觴，雖然可以上溯到１９５６年秋季東海大學所實施的「宏通教育」，以及１９７０年代清華大學所開授兩門通識講座課程，但是對最近二十年來的大學改革較具影響力的，則是１９８１年虞兆中教授出任台灣大學校長以後所推動的通才教育。在台大的影響之下，教育部在１９８３年開始檢討大學共同科目問題，並在１９８４年通知全國大學院校開授通識選修課程，這是台灣的大學院校全面推動通識教育的開始。
但是，當時由於未經充分準備，各大學院校倉卒之間所開出的通識課程、雖然多元多樣，但是課程內容尚待大幅提昇。經過十年的摸索，各大學院校教授對通識教育的重要性與教學內容漸有共識。為了進一步提昇台灣的大學通識教育之水準，許多關心大學通識教育的學者，遂於１９９４年４月１４日，在清華大學創立中華民國通識教育學會，並創辦《通識教育季刊》。從此之後，通識教育在台灣的發展，進入一個嶄新的階段。
二
通識教育學會成立之後，十一年來台灣的大學院校通識教育的狀況，發生了許多變化，其中最引人注目的，就是通識教育的普及。所有的大學院校都設置負責協調推動通識教育課程的專責單位，或稱為「通識教育中心」，或稱為「共同教育委員會」。１９９９年及２００１年，教育部委託通識教育學會對綜合大學與技職院校的通識教育進行訪視評鑑，２００１年及２００２年度教育部推動第一梯次及第二梯次「提昇大學基礎教育計畫」，對以後數年間台灣的各大學院校的基礎及通識教育，產生深遠的影響。近年來，大陸的大學院校提倡素質教育不遺餘力，與台灣推動通識教育的朋友頗有交流。台灣的經驗也逐漸為大陸及港澳地區關心大學教育的學者所熟悉。
在通識教育在海峽兩岸四地大學院校逐漸普及之後，我們深感「從普及邁向深化」是二十一世紀大中華圈大學通識教育的新方向。所謂「深化」是指通識課程應具有基本性、主體性、多元性、整合性與貫通性，使授課內容可以對學生的生命之覺醒有直接或間接的助益，並為學生奠定「終身學習」的基礎。我們深深感到，只有這種「深化」的通識教育，才能使大學畢業的知識份子，因應二十一世紀的各種新挑戰。
三
為了更有效地「深化」大學通識教育，我們創辦這份網路版與紙本同時發行的刊物。我們希望這份刊物的主要內容是：
（1） 深度報導； （2） 理念探索； （3） 意見交流。
盱衡海峽兩岸四地大學院校通識教育的現況，有許多課程的內容紮實而深具啟發性，也有許多學校推動通識教育的經驗，對其他學校極具參考價值，我們希望本刊能對這類課程與學校，進行深入的報導。我們也希望探討二十一世紀大中華圈高等教育的若干重要問題，例如大學在教育機會平等與能力取向之間、在保存傳統文化與展望未來變遷之間、在大學教育功能的多元化與一元化之間、在個人利益之追求與整體社會規範之建構之間，如何維持動態的平衡；大學如何因應科技創新與經濟生產方式之改變，而進行結構與教學的轉型；兩岸四地的大學如何在中華文化傳承的綿延與全球視野的拓展之間，保持動態的平衡；又如何在二十一世紀新科技快速發展的新時代中，建構並維持大學教育的主體性與自主性等問題，都值得我們詳加討論，進行意見交流，共謀對策。
四
展望未來，隨著二十一世紀全球文明對話的新時代，以及終身學習的新社會形態的來臨，作為大學基礎教育的通識教育的重要性，勢必與日俱增。
我們希望這份刊物在二十一世紀成為大中華圈大學通識教育工作者溝通對話的平台，成為深化大學通識教育的利器，更成為引導高等教育與大學通識教育的新方向的燈塔。
原刊載於2006通識在線v1,p4-5. |
