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武漢大學通識教育教學理念與實踐
文／
吳平 武漢大學教務部部長
當今世界正處在經濟日益開放、文化日益多元並相互滲透、知識與技術日益創新、競爭日益強烈的發展時期，高等學校必須根據時代發展要求審視自己的辦學定位、培養目標、培養結構、培養模式，以期形成有特色的、符合時代要求的教育教學理念、課程體系、教學內容和教學方法等，使培養的人才成為德、智、體、美全面發展的人才，成為具有創新精神和實踐能力的高素質人才，成為服務國家與社會的精英。武漢大學以“創建國內外知名高水準大學”的辦學定位和培養“寬口徑、厚基礎、高素質、強能力的‘創造、創新、創業’型人才為培養目標。近年來，學校對通識教育以及通識教育在本科人才培養方面的作用進行了積極的思考與實踐。
一、通識教育理念與目標
武漢大學具有優良的辦學傳承，始終秉承“和而不同，追求卓越”的辦學理念，在深刻分析世界高等教育發展規律和自身實際的基礎上，借鑒世界一流大學的辦學經驗，將通識教育納入本科教育體系，將通識教育作為本科教育體系的重要組成部分，形成了通識教育與專業教育並重的人才培養模式。利用武漢大學多學科的綜合優勢，培養基礎扎實、自主學習能力強、博學多才的本科生，使他們獲取持續發展和厚積薄發的能力，成為具有多學科知識背景和多視角思維模式的創新人才；不僅為學生將來從事某種職業做好準備，而且為他們不斷適應社會變化、身心得到全面發展打下良好基礎。
經濟全球化、文化多元化的現實，使人的綜合素質較專業知識更具全方位發展潛能。掌握一項專門技能固然是求得謀生飯碗的需要，但卻會不時因囿於“圈內”而限制其更大發展，加之現在任何一項社會問題都不可能是孤立地用某一方面、某一技術、某一學科手段就能解決的，需要多學科、多視角、多種方法的聯合攻關。因而培養學生綜合素質能力比專業知識能力更加重要。不可否認，社會當然還需要專業知識技能強的學生，但具有健全的心理素質、良好的溝通技巧、不斷進取品質的學生是更優秀的專業人才，具有更大的發展空間。
構建通專並重的育人模式，就是要形成一套有效的培養學生自主學習能力的教學模式以及適應這種模式的教學運行機制。我們時常聽到這樣的擔憂：現在的學生只要沒有課就在宿舍裏、網吧裏玩遊戲。言下之意應該把學生留在課堂上，不能給學生太多自由支配的時間。為什麼我們的學生只有在課堂上才是學習，課下就很少學習或不會學習，這到底是學生的問題還是教師的問題？隨著建設創新型國家對人才提出的要求，自主學習、終身學習等現代教育理念越來越成為高等教育主流，我們不應再以教師自己咀嚼得爛熟的知識傳授給學生而自詡為“誨人不倦”。相反，如果學生帶著問題下課，適當的壓力會使之產生學習動力，在不是教室的“課堂”裏繼續學習，在已經畢業的專業領域裏有能力繼續探索未知的奧秘，這才是高等教育的榮耀，是教師的最大功勞。實施通識教育，就是要培養學生自主學習、終身學習的能力，個性化、多維度獨立分析、解決問題能力，勇於追求學術思想自由、探索未知世界的能力。
二、通識教育教學實踐探索
1、精心構建全校通識課程體系
為了構建科學合理的通識教育課程體系，我校高等教育研究所進行了深入的理論研究和問卷調查工作，“武漢大學通識教育改革”課題組設計了“通識教育調查問卷”，對全校23個學院、近90個專業的1400餘人進行廣泛調查；召開了多學科專家教授組成的通識教育諮詢會。在此基礎上，確定了本校通識教育課程體系。該體系由人文科學、社會科學、數學與自然科學、中華文明與外國文化、跨學科領域五大類組成。
學校將“通識教育與專業教育並重”寫入《武漢大學本科教學改革與發展行動計畫》，全面啟動了通識教育教學建設工程。首先，在已有20多年公共選修課的基礎上精心挑選了51門2個學分的通識課程予以重點建設，要求出版教材並建立課程網站。能否達到通識教育目標關鍵在於課程設計。根據專家建議，我們要求課程設計必須遵循以下原則：基本性（該課程有利於學生瞭解人類文明中最基本的知識和方法）、整合性（該課程有利於不同學科領域的知識融會貫通）、深刻性（該課程有利於發展人的完備理性、健康人格、美好情感）、時代性（該課程能夠反映學科新成果、新趨勢、新資訊）、普適性（該課程不以預先休習系統性專業知識為前提）。
為豐富通識課程資源，2005、2006年學校又分別立項建設了114門和69門1個學分課程，其中許多為新開課程。經過幾年的建設，我校現已形成通識必修、通識指導選修、通識任意選修三個層次的通識教育課程體系。
2、探索通識課程教學運行機制
課堂教學效果好壞、課程教學質量高低，關鍵取決於主講教師的水平。為了鼓勵教師熱情參與通識教育改革，學校出臺了《武漢大學通識教育指導選修課程實施意見》，教務部向各院系下發了《武漢大學通識教育指導選修課申請表》，教師可根據自己的專業優勢，研究課題，結合社會經濟、文化的發展需要，提出開設通識課程的申請。為了保證通識課程的教學質量，學校通過資格審查、比較淘汰、學生評教等多種途徑對申報通識課程的教師進行挑選，期望讓最優秀的教師講最合適的課程。一方面，給教師實踐的機會，為教師提供展示教育教學水平的平臺，另一方面，教師在通識課程教學的過程中，去解讀通識教育教學理念，並將之貫穿在課程教學中。經過三年的實踐，一批優秀通識教育教學師資脫穎而出。例如，歷史學院李工真教授開設的“德國現代化”，學生評價說“教授記憶力驚人，學風嚴正，講課生動有吸引力，是我在武大聽過包括專業課在內的最好的課程之一了”、“教師風趣幽默,能夠結合當前的社會局勢,使人受益頗多,是到目前為止碰到的最好的老師”。還有電子資訊學院趙江南老師開設的“宇宙新概念”，學生評價說“講課幽默風趣，對我們很有啟發性，而且表現出很多對生命的思考和哲學思想，講課也很認真。還有很多漂亮圖片，課件設計得很好。”
為了構建合理的知識體系，學校“以人為本，加強引導”，在提倡學生自主選課的同時，又在本科培養方案中明確規定：每個領域至少選修2個學分，總共最低修滿12個學分；獲人文科學或社會科學類學位的學生，在“數學與自然科學”領域至少修滿4學分；獲自然科學類學位的學生，在“人文科學”或“社會科學”或“中華文明與外國文化”領域至少修滿4學分；學生選修與本專業重複或相近的課程，不進入培養方案中的通識學分。希望通過這樣的選修制度，使文科學生獲得對數學、自然科學發展史中美的賞析、理性思維方法的掌握、科學精神的薰陶，理工醫科學生加強對中國文化的理解、國學和現代化衝突與統一的認識，兼具人文底蘊。
為了全面瞭解通識課程的教學情況，學校督導團和學院督導組受學校委託，採用專家聽課、問卷調研、綜合評分的方法，對90門立項建設的通識課程進行了檢查，回收學生調查問卷共3881份。結果為：優秀課程42門；良好課程39門；合格課程3門；不合格3門；未開課3門。據統計，近3學期學校共開出通識指導選修課程251門次，選課學生達42523人次，平均每門課程169人。近3個學期，學生對通識課程的平均評教分數分別為88.9、92.0、92.6，學生滿意度逐年提高。
學校注重引導和推動教師利用現代資訊技術手段輔助教學。教務部充分利用學校引進的BlackBoard網路輔助教學平臺（課程網站管理工具），針對通識課程教師組織了兩次平臺使用培訓活動，推動教師建立課程教學網站，開展網路輔助教學工作。現在已有80餘門通識課程利用該平臺建立了課程網站，發佈教學大綱、多媒體課件、作業、相關資料等課程資訊，也有課程將完整的教學內容放在了網站上，形成了“立體化”的教學資源。
課程評價與反饋是整個教學運行機制中不可缺少的環節，目的在於引導教師和學生將學校通識教育教學理念落到實處。為此，三位一體的通識課程評價模式正在形成，一是由多學科專家組成的課程立項評審及檢查驗收，二是由督導團組成的課堂評教，三是學生網上評教，教學管理部門可以及時瞭解學生對教師課程教學的真實反映。
我們始終認為，大學教育應給予學生充分的選擇機會，讓他們接觸不同的事物，使他們能對不同的學科、文化和不同的思維模式保持高度的興趣和尊重，同時增進對自身、社會、自然及其相互關係的瞭解，使其能對自己未來的生活做出明智的選擇。這是我們開展通識教育的本原，也是教育的終極目標。 |
